一、基本资料
小明(化名),男,17岁,广州番禺人。高三学生。家中四口人,有一个比自己小两岁的妹妹,因为感觉父母偏心妹妹,和妹妹的关系不好。妈妈个性好强,要求严苛,正处于高三的关键时期的小明对妈妈非常不满。小时候经常挨打,小学至初中成绩都比较优秀,年年拿班级第一,小学时候还经常当选班长。中考时以优异的成绩考入重点高中。高中学校是半封闭式的,中午和晚上都允许出去,每周星期六下午放假,星期天下午回学校自习,学习压力比较大,高一时学习成绩还可以,同学之间的感情比较好并积极参加学校活动,周末会和同学一起出去上网。
高二分科时考虑到自己的化学、物理不好,认为自己记忆力好,适合读文科。可是妈妈出于以后找工作的考虑让小明读理科,小明出于无奈读了理科。高二下半期妈妈为了照顾小明要在学校附近租了房子陪读,而小明觉得妈妈处处管着自己,没有自由,在妈妈陪读过程中发生多次争吵,再加上学习压力大,烦闷的小明一个人跑去网吧上网。后来慢慢发展到一周有三四个晚上都是通宵在网吧,白天回学校上课时睡觉,成绩一落千丈,和同学们也疏远了。后来被爸爸用出去旅游的借口带来了育明青少年培训中心。小明感觉受到了欺骗,虽然可以理解父母的用意,却感觉这样的方式不对,本来可以相互沟通的。小明一直和爸爸的感情比较好,入营前一段时间爸爸因为上网问题数落小明,小明感觉到爸爸不理解自己,和爸爸的关系渐渐疏远,不太愿意与父母沟通。
二、初步诊断
因学习压力,与家长沟通不畅,导致情绪障碍,以上网的方式来缓解压力。
三、咨询方法:
1、通过个体沙盘游戏治疗让小明将内心冲突、压抑的力量表达出来,并且进行疗愈和整合。
2、通过个体认知、行为治疗,纠正王某关于面对学习压力采用逃避的防御机制的认知,以及对父母偏激的认知态度,树立正确的上网态度。坚持每天进行网络使用行为日记记录,同时记录其他活动情况,并进行自我评价。
3、家庭团体沙盘治疗:让家庭成员相互了解到对方的想法,以正向的方式来互动,给予对方鼓励,扰动家庭成员之间原有的互动模式,形成良性的互动模式。
四、辅导效果
四个月后,家长觉得孩子已经达到送孩子来特训学校的目的:戒除了网瘾,家长与孩子之间也逐渐学会了良性的互动模式,妈妈愿意给出孩子更多的生活空间,让爸爸更多地参与对孩子的管理,决定将孩子的校内辅导改为校外辅导,接孩子回去复习准备参加明年的高考,目前孩子已经回家备考。
五、毕业跟踪回访
该生毕业两个月后,学校对该生回家之后的情况进行了回访,了解到该生回去之后表现很好,已经返校进行高考复习,准备参加明年的高考。